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认知内驱力 自我提高内驱力和附属内驱力分别代表什么意思
一、认知内驱力(cognitive drive)
是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一旅雀肢种重要的和稳定的动机。
二、自我提高内驱力
自我拆世提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。例如某位同学努力学习的原因只是为了获得“三好学生”之类的荣誉等，这是一种外部的动机。
三、附属内驱力
附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。它是一种外部的动机。例如儿童努力学习的原因是为了获得家长和老师的赞许或者表扬等等。
在幼儿时期，辅助驱动力是最突出的。 然而，随着年龄的增长，到童年和青少年时期，内在驱力的力量已经减弱，同伴和群体的认可和认可逐渐取代了对家长的依恋。 在此期间，获奖同行的掌声成为强大的动力因素。 到青少年时期，认知驱动和自我完善的内驱已成为学生学习岁局的主要动机。
图表如下：
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力分别代表什么意思？
奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面：认知内驱力、自我提高内谨碰誉驱力和附属内驱力。
认知内驱力
认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机；认吵逗知内驱力属于内部动机。
自我提高内驱力
自我提高内驱力：指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。属于外部动机。
附属内驱力
附属内驱力：为了获得长者（家长、教师等）祥段的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
内驱力分为哪三种
内驱力即认知内驱力、自我提高宴高祥内驱力、附属内驱力。
1.认知内驱力：
在三种内驱力里，只有认知内驱力晌搏是内部学习动机，其他两种都是外部学习动机，认知内驱力表现为对学习本身感兴趣，学习的目的就是为了满足自己的求知欲和好奇心、对真理的追求。这种对学习本身感兴趣的学习动机也是最为重要、稳定和持久的学习动机。
2.自我提高内驱力：
自我提高内驱力是外部学习动机，表现为不对学习本身感兴趣，学习念唤仅仅是一种手段，通过学习去追求学校情境中的地位、荣誉、或者满足自己的自尊心。更通俗的讲，在班级里有些学生学习就是为了通过成绩好，赢得在班级中的地位、荣誉、赢得他人的尊重。
3.附属内驱力：
附属内驱力也是外部学习动机，表现为不对学习本身感兴趣，学习仅仅是一种手段，通过学习去获得家长和教师等的赞许或认可。附属内驱力常常发生在儿童早期，所以在小学低年级学生为了赢得老师和家长的夸奖而努力学习也是正常的学习动机现象，符合学习动机的发展特点，不应受到批评。这一点在判断题中要尤其重视。而到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力则成为学生学习的主要动机，学生学习的主要目的在于满足自己的求知需要，并从中获得相应的地位和威望。
附属内驱力是一种内部动力吗
附属内驱力是一种内部动力，附属内驱力（Affiliated Drive）是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。
这种动机特征在年幼儿童的学习活动中比较突出，表现为追求良好的学习成绩，目的就是要得到赞扬和认可。它首先由奥苏贝尔提出。
附属的内驱力与自我提高的内驱力有明显的不同陪亮，不同之处主要在于：
1、两者追求的目的不同。自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
2、自我提高的内驱芦物宽力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权蚂蚂威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
3、自我提高的内驱力所对应的奋斗目标是在客观社会的影响下内化而成的个人确立的目标；而附属的内驱力所对应的奋斗目标则是由长者或权威人物给确定的。
4、学生在附属的内驱力的促使下，从长者或权威人物的认可和赞许中也会获得一种派生的地位。但这种地位与自我提高的内驱力所赢得的一定的社会地位不同。这种派生的地位不是由学生本人的能力或成就水平决定的，而是从他追随和依附的长者或权威人物所给予的赞许中引申出来的。
