本文目录一览：
- 1、举一隅不以三隅反,则不复也.的意思
- 2、举一隅，不以三隅反，则不复也 是什么意思啊
- 3、举一隅不以三隅反，则不复也什么意思
- 4、子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。什么意思啊
- 5、举一隅不以三隅反则不复也的意思
举一隅不以三隅反,则不复也.的意思
原文】 子曰：“不愤不咎,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也.” 【译文】 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他.如果他不能举一反三,就不...
举一隅，不以三隅反，则不复也 是什么意思啊
意思是：如果教给他一个方面，他却不能以此来说明另外三个方面，就不要用同一种方法重复教他了。
【出处】《论语·第七章·述而篇》——战国·孔子
子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
【译文】孔子说：“不到他努力想弄明白却不得明白的程度，不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度，不要去启发他。如果教给他一个方面，他却不能以此来说明另外三个方面，就不要用同一种方法重复教他了”。
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1、《论语·第七章·述而篇》创作背景
“举一隅不以三隅反”，出自《论语·第七章·述而篇》。《论语·述而篇》是《论语》的篇章之一，共包括38章，是学者们在研究孔子和儒家思想时引述较多的篇章之一。《论语》，儒家经典之一，是孔子弟子及其再传弟子关于孔子及其弟子言行的记录。
2、《论语·第七章·述而篇》作者介绍
孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人，祖籍宋国栗邑（今河南夏邑），中国古代思想家、教育家，儒家学派创始人。
孔子开创了私人讲学之风，倡导仁义礼智信。有弟子三千，其中贤人七十二。他曾带领部分弟子周游列国十三年，晚年修订《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》六经。孔子是当时社会上最博学者之一，去世后，其弟子及再传弟子把孔子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成《论语》，被奉为儒家经典。
举一隅不以三隅反，则不复也什么意思
举一隅不以三隅反，则不复也的意思是教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。
出处：《论语·述而篇》：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”
译文：孔子说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。教给他一个方面的东西，他却不能由此而推知其他三个方面的东西，那就不再教他了。”
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《论语·述而篇》赏析：
《论语·述而篇》提出了孔子的教育思想和学习态度，孔子对仁德等重要道德范畴的进一步阐释，以及孔子的其他思想主张。
从教学方面而言，孔子反对“填鸭式”、“满堂灌”的作法。要求学生能够“举一反三”，在学生充分进行独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，在今天教学过程中仍可以加以借鉴。
子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。什么意思啊
意思是：
教导学生，不到他冥思苦想仍不得其解的时候，不去开导他，不到他想说却说不出来的时候，不去启发他。给他指出一个方面，如果他不能由此推知其他三个方面，就不再教他了。
出处《论语·述而篇》是《论语》的篇章之一，共包括38章，是学者们在研究孔子和儒家思想时引述较多的篇章之一，共包含六方面的内容，提出了孔子的教育思想和学习态度，孔子对仁德等重要道德范畴的进一步阐释，以及孔子的其他思想主张。
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《论语》是孔子及其弟子的对话，以记言为主，“论”是论纂的意思，“语”是话语。《论语》成书于众手，记述者有孔子的弟子，有孔子的再传弟子，也有孔门以外的人，但以孔门弟子为主，《论语》是记录孔子和他的弟子言行的书。
作为一部优秀的语录体散文集，它以言简意赅、含蓄隽永的语言，记述了孔子的言论。《论语》中所记孔子循循善诱的教诲之言，或简单应答，点到即止；或启发论辩，侃侃而谈；富于变化，娓娓动人。
举一隅不以三隅反则不复也的意思
举一隅不以三隅反，则不复也的意思是如果教给他一个方面，他却不能以此来说明另外三个方面，就不要用同一种方法重复教他了。
此句出自《论语·第七章·述而篇》——战国·孔子。意思是如果教给他一个方面，他却不能以此来说明另外三个方面，就不要用同一种方法重复教他了。原句为子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”
这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。
聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。